學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告篇一幼兒園教育活動中教師觀察行為的研究然而在幼兒園教育實(shí)踐中，由于教師專業(yè)的觀察意識和觀察能力的雙重缺失，導(dǎo)致教師觀察的專業(yè)品性不足，既不能真實(shí)反映幼兒的實(shí)際發(fā)展情況又不能為教師做出適宜的教學(xué)決策提供依據(jù)。

幼兒園對教師的觀察記錄只有量的規(guī)定并無質(zhì)的要求，也沒有發(fā)揮觀察記錄應(yīng)有的反思與交流的功能，使得教師觀察記錄因沒有討論和反思而流于形式，以致于教師將觀察記錄視為額外的負(fù)擔(dān)，而非對自己工作有益的做法。

如此觀察失去了齡聽童聲、解讀童心的意義，使以兒童為本的先進(jìn)教育觀念在現(xiàn)實(shí)中遭遇困境。

目前國內(nèi)對幼兒園教師觀察行為的討論相對不足。

幼兒園教師的觀察行為的現(xiàn)狀究竟如何，幼兒園教師的觀察行為與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展之間又是怎樣的關(guān)系基于此，本研究把視點(diǎn)投向幼兒園教師，試圖通過對幼兒園教師在教育活動中對幼兒觀察行為的探討，呈現(xiàn)其觀察行為的現(xiàn)狀及總結(jié)出教師觀察行為的基本特征及影響因素，為改善幼兒園教師觀察行為提供理論依據(jù)。

確立研究問題是一項(xiàng)研究的開端，研究問題確立的恰當(dāng)與否對研究過程具有決定性的意義。

③依據(jù)本研究的主要目的，對個(gè)案幼兒園教師觀察行為進(jìn)行考察，了解教師對觀察的認(rèn)識，觀察的過程與結(jié)果，觀察應(yīng)用的基本情況，探究影響教師觀察行為的因素，研究者確立研究的核心問題是幼兒園教師觀察行為的基本特征及其影響因素，并以此作為研究最終的結(jié)論依據(jù)。

幼兒園教師觀察行為屬于學(xué)前教育領(lǐng)域一個(gè)微觀的研究問題，對此問題的研究必然依托于教師的教育教學(xué)生活實(shí)際，因此，真實(shí)的實(shí)踐情境將是進(jìn)步形成具體研究問題的依據(jù)。

問題一，教師對觀察的認(rèn)識情況。

1.教師對觀察含義有何認(rèn)識2.教師對觀察價(jià)值有何認(rèn)識3.教師在觀察中的困難是什么問題二，教師觀察的過程與結(jié)果1.教師是在什么情境下進(jìn)行觀察2.教師觀察時(shí)的行為表現(xiàn)如何3.教師觀察后的反應(yīng)是什么問題三，教師觀察后的表現(xiàn)1.教師觀察后如何思考與分析2.教師如何利用觀察信息跟家長交流3.教師如何利用觀察所得改進(jìn)教學(xué)問題四，教師觀察行為的影響因素1.教師自身的因素(1)教師是否具有一定的觀察意識(2)教師的信念對觀察行為有何影響(3)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對其觀察行為有何影響2.幼兒方面的因素(1)幼兒的突發(fā)狀況對教師觀察有何影響(2)幼兒的問題行為對教師觀察有何影響(3)幼兒的興趣需要是否影響教師觀察3.幼兒園方面的因素(1)幼兒園是否為教師提供交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(2)幼兒園為教師觀察提供了哪些資源4.家長方面的因素(1)家長與教師的關(guān)系是否影響教師對幼兒的觀察(2)家長對教師觀察結(jié)果的看法如何有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，0979)的觀點(diǎn)，教師教學(xué)有效性研究是從教的角度研究教師教學(xué)有效性的歷史教師是有效教學(xué)研究的切入點(diǎn)。