1.1“規(guī)律”是大自然的必然存在

隨著自然科學和社會科學的發(fā)展，其所需的技術支持越來越高，越來越嚴謹，數(shù)學作為其他科學的技術支持越發(fā)重要，通過數(shù)學所開發(fā)和培養(yǎng)出的能力更為重要。其能力主要表現(xiàn)在思維能力、創(chuàng)造能力、邏輯思考能力、觀察能力、思考能力等，而通過小學教學中的找規(guī)律可以從基礎培養(yǎng)開發(fā)以上能力，找規(guī)律是意識的開始，任何新事物的出現(xiàn)，任何科學方法創(chuàng)新，任何真理定義的論證，都是有規(guī)律的發(fā)展而得到的。

1.2 “找規(guī)律”在小學數(shù)學中重要性

小學教育是人一生中最為重要的時期，是各種能力培養(yǎng)和開發(fā)的黃金階段。而數(shù)學是小學教學中十分重要的部分，合理適用的教學方法直接關系到教學水平展示和學生的學習效果。在小學數(shù)學"找規(guī)律"環(huán)節(jié)中可以培養(yǎng)學生的基礎思維意識和邏輯思維意識。但教師在教授"找規(guī)律"這一環(huán)節(jié)時，不能只重視知識的填充和建設基本思維框架，應將重點放到應用合適的教學方式上，充分提高教學效果小學數(shù)學找規(guī)律題大全及答案，增強學生學習的興趣和解決此類題型的方法和技巧。

2.小學教學找規(guī)律的題型種類主要體現(xiàn)的方面。

2.1數(shù)字題型規(guī)律的體現(xiàn)

在小學數(shù)學教學中，大多由簡單的直觀圖形所表現(xiàn)出來。具體表現(xiàn)為以下幾類：第一，將數(shù)字由大到小或由小到大將數(shù)字排列，這一類稱為 “序列類”。第二，將數(shù)字進行一定標準下分類，這類數(shù)字通常是按一定規(guī)律分組出現(xiàn)，稱之為 “分組類”題目。第三，將一系列數(shù)字羅列出來，通過一些相關的數(shù)字進行組合，并且，下一數(shù)字的出現(xiàn)由前幾個數(shù)字通過運算出現(xiàn)；第四，是根據(jù)某種相對固定的標準，進行一系列數(shù)字的錯序排列，數(shù)字按一定的個數(shù)排列出現(xiàn)；第五，將未知和已知數(shù)字放在一起，通過已知數(shù)字來尋找未知的數(shù)字，尋求未知數(shù)字的這種方式類似于古代數(shù)學“楊輝三角”這一做法。

2.2以圖形與生活物品進行規(guī)律的學習

以圖形進行規(guī)律的查找，通常通過以下幾類方式。第一，按圖形出現(xiàn)的種類和順序依次排列，第二；按圖形的個數(shù)依次出現(xiàn)。以生活化題型進行規(guī)律的尋找，則主要歸結為以下幾種。生活化題型一，鐘表指針所指鐘點，生活化題型二；節(jié)日慶祝擺放有順序花籃或插放彩旗，生活化題型三；學生按性別排隊，生活化題型四；大型會議桌種類擺放，生活化題型五；超市物品放置。在小學教學過程中，大多會將以上題型種類可以與小學數(shù)學任意知識點結合。

3.小學數(shù)學找規(guī)律教學存在的誤區(qū)

3.1教學套路陳舊影響學生對新規(guī)律發(fā)現(xiàn)

教師教學方式的老化，對新事物新題型的否定。教師往往按部就班，遇到問題解決問題，不去創(chuàng)造問題，這就影響學生接受新事物的機會，阻礙學生思維的超前發(fā)展破壞了學生歸納、類比等合情推理的能力。學生家長自認為找規(guī)律簡單，沒有重要性，不鼓勵學生學習研究，得過且過。學生沒有正確有效的學習方法，主動回避。

3.2教學缺乏發(fā)散思維的拓展

有些找規(guī)律題型的答案往往是唯一的，發(fā)散性的題目不多，這樣就限制了學生的思維。所以教材可以提供一些開放性的訓練題，通過對呈現(xiàn)信息的選擇與問題解決策略的多樣性，來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。教師盲目的調(diào)動學生的積極性，，沒有實質(zhì)的教學方案，教學偏離生活化。

4小學數(shù)學教學過程中 “規(guī)律”探尋的教學思考

4.1小學數(shù)學找規(guī)律的應用技巧

“找規(guī)律”這個課題，究竟該怎樣上，我認為教學“找規(guī)律”這部分內(nèi)容時，一定要根據(jù)學生的認知規(guī)律和年齡特點，立足新課程標準的教學目標，從培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)進行設計。先讓學生弄清規(guī)律的概念，自主探究，聯(lián)系生活實際去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握尋求規(guī)律的方法，突出“找”字，讓學生在探究問題、解決問題的學習過程中，使其所學的知識得到延伸和升華，能從日常生活中找到不同的規(guī)律。學習與教授小學數(shù)學中的找規(guī)律，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的基礎，可以滿足學生數(shù)學的推理，計算能力，改善學生的學習方式，探尋思維訓練的方法與途徑。依托具體內(nèi)容逐步幫助學生掌握自主思考、主動探索的學習。提高學生的各項思維的發(fā)展，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，使學生獲得數(shù)學思維的快樂與力量，增加學生創(chuàng)造成功的數(shù)學學習體驗，感受學生創(chuàng)造成功的快樂，享受學習的樂趣。為以后的學習創(chuàng)設一個更高的要求，并奠定基礎。為日益發(fā)展的各類科學助跑。

4.2小學數(shù)學找規(guī)律帶給教師的深刻思考。

數(shù)學是學生家長和老師關心的學科，也是造成學生整體成績差距過大的重要因素。因此，小學數(shù)學課堂教學顯得尤為重要。然而，目前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀令人堪憂，出現(xiàn)一系列較為突出的問題，制約了教學目標的實現(xiàn)，從而要求教師與學生一體化，教師營造數(shù)學思考氛圍，學生積極配合在此氛圍里思考。教師創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)見性提問、學生在此尋找規(guī)律，提出問題解決問題。

孔子在《論語》中說的“學而不思則罔，思而不學則殆”其實極好地區(qū)分了兩種不同性質(zhì)的學習――“學而思”與“思而學”是對立并統(tǒng)一的，思不離學，學不離思。數(shù)學是有一定方法的學科，但因人而議，不同的學生需要不一樣的學習方法，教師在教學中，在以貫徹教育教學大綱為基礎，針對學生年齡、性格、地域差別等因素制定相符合的數(shù)學教育方案。

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