【思維導圖教學課題研究】連載7

Ⅲ思維導圖在新授課中的應用

思維導圖的繪制技巧訓練，歷史思維的基礎訓練，為思維導圖教學的開展做好了技術準備，在教學中運用思維導圖還應遵循以下三個原則：

1解讀課標、整合教材、把握方向（以人教版九年級下冊歷史為例）

上面這張圖表是九年級下冊世界現代史第一單元“知識雙向細目表”，它對課標進行了詳細的解讀，這是我在教學中的一種有益嘗試，適用于平時教學、總復習，這種方法也同樣適用于其他學科。“雙向細目表”的最大好處是把“課程標準、能力測試要求、知識點細目分布、近三年的中考考點分布”綜合在一起，讓你明白考試考什么，也清楚平時該教什么，教材的重難點在哪里，教學與考試的雙向性一目了然。“細目表”細化到每一堂課，教學、復習的針對性就強，所以“雙向細目表”是教學的好幫手。在繪制思維導圖時，結合“雙向細目表”更能發揮思維導圖的學習效果。

九年級下冊世界歷史教材包括八個單元19篇課文，這些內容頭緒多、較為散亂，為了更有效的進行教學，我重新整合了教材，請看下圖：

圖中，一級分支以重要事件“二戰”為中心進行發散思維導圖課題，二級分支又以因果邏輯和類群邏輯進一步展開，構建了一張“世界現代史”的知識體系圖，把原來八個單元的內容重新整合為四個單元，學生易于理解掌握。

2先見森林、再見樹木

通過“課標解讀”我們已經能夠很好的把握教學方向；通過教材的重新整合，我們又進一步的理解、掌握教材。用思維導圖重新整合教材，體現的就是“先見森林”，這個過程已經構建一本書的知識框架，接下來要做的就是要構建每個單元的知識框架。我們以“二戰前的世界”為例。

上面這張圖是世界現代史教材整合后的第一個單元“二戰前的世界”，在教材編排上包括5課內容，第1課、第2課闡述的是社會主義蘇聯，第3課、第4課、第5課闡述的是資本主義國家，圖中一級分支呈現的是類群邏輯，二級分析呈現的有遞進邏輯和關鍵邏輯，三級分支呈現的是類群（人物）邏輯、時序邏輯，這樣就很好的構建了這一單元的知識框架。

有了“先見森林”這一環節的鋪墊，我們的教學就像從空中往下看（俯視），可以更好的把握方向，針對性也肯定更強，后面的學習就是“再見樹木”，即對一篇課文的具體學習，自然就變得容易多了，請看圖下面這張圖：

“先見森林、再見樹木”的教學理念也可以形容為“由面到點”開展教學，我在和學生們分享時比喻為“蓋房理論”：思維導圖學習過程就像蓋樓房，“先見森林”就是先蓋好框架（地基、幾層樓、每層樓有幾個房間），“再見樹木”就是搞裝修，具體“用什么材料、什么顏色、什么風格”等，由你自己的喜好來決定。不管是“先見森林”，還是“再見樹木”，思維的呈現都是必須的，關于思維的訓練可以以第七章闡述的“五大常用邏輯”為基礎。只有這樣才能活學活用，才能徹底改變我們原來“死記硬背”的學習狀態。

3、根據學情循序漸進滲透思維導圖

思維導圖教學法的開展需要有繪制思維導圖基礎，所以在教學過程中要根據學生對思維導圖掌握、應用實際循序漸進進行：

（1）在思維導圖教學法開展之初，學生思維導圖繪制還不熟練，老師可以自己先繪制好思維導圖，設計成填空模式，讓學生在思維導圖的引領下完成自學，這樣也可以讓學生對思維導圖的學習有一個參照，然后進行模仿，不會讓學生一下子就畏難而退。

（2）學生已經能夠繪制思維導圖了，可以設計成小組學習的形式，讓學生集體討論“如何用思維導圖梳理知識”和“老師設計的思考題”思維導圖課題，通過小組合作學習，用集體智慧完成自學，讓熟練的同學帶動后進、被動的同學。

（3）學生已經熟練掌握思維導圖學習方法，就可以放手讓學生獨立學習，啟發學生思考，遇到問題可以前后討論，進而完成“自學教材、繪制導圖”。

思維導圖被譽為思維訓練的“瑞士軍刀”，在教學中如何有效運用呢？我從新授課、講授課、復習課三種課型來談談自己的思考與實踐，首要要說的是“思維導圖在新授課中的應用”。

1碎片式應用

碎片式應用是指教學中在傳統PPT的模式下，在某些環節有機滲透思維導圖元素，對于我們教學的開展會起到意想不到的效果。

（1）導入新課

上面這兩張圖是八年級上冊整本書和第一單元的知識體系導圖，在教學中每當學習一本新的教材時，我都會運用教材目錄，結合思維導圖整理整本書的知識框架，宏觀把握一本書的內容；在每個單元的學習也是用同樣的思路，整理一個單元的知識框架，然后每篇課文的學習都從這里導入，這種由面到點的教學方式，學生更好的理解、把握教材。

（2）課中分析問題

在學習八年級上冊第14課“西安事變”時，我們老師往往都會啟發學生思考“張學良、楊虎城扣押蔣介石后將如何處理呢？”面對這樣的問題，面對當時復雜的形勢，學生的回答往往也難以到位。在教學時，我借助下面這張圖文并茂、言簡意賅的思維導圖，學生的思維迅速被打開，回答也達到了我們的期待。

（3）課后小結

上面這張思維導圖是我在講述“七年級下冊第4課科舉制的創立”一課時，邊講授邊板書完成的。最后小結時，對著這張圖就能迅速抓住本課的學習重點。

思維導圖是思維訓練的有效工具，只要課堂有思考的地方就可以借助它進行呈現，能夠有效突破我們教學中的難題。

2整體式應用

整體式應用是指整節課應用思維導圖進行教學的一種模式，這種模式我更多是在初三畢業班教學時應用，因為初三畢業班教學任務比較重，學生沒有更多的時間來獨立繪制思維導圖。

首先老師課前編制思維導圖學案，設置成填空模版；然后老師制作思維導圖課件，課上借助思維導圖強大的演示功能，邊演示邊講解，要求學生邊聽課邊完成相應的填空筆記。

上面這個案例是我在“九年級上冊第11課英國資產階級革命”一課教學時應用的，第一張圖是思維導圖版的“導學指南”，第二張圖是思維導圖課件演示的截圖。由于思維導圖的思路清晰，學生能夠更好理解本課知識體系；上面的文字也言簡意賅，學生既能夠記好筆記，又能充分聽清老師的講解；再加上思維導圖演示的動感更好（還有3D立體模式），圖文并茂，線條引領學生的思維，更能吸引學生的注意力，這種方式能夠大大提升課堂的聽課效率。

3信息技術應用

一、課前“自主學習”（斜體部分為課前選學內容）

（一）、學習任務

1、通過觀看教學視頻和閱讀教材p36第二段和P37小字及圖文，你能準確說出“同盟會的革命綱領”和“三民主義”的主要內容嗎？他們之間有何內在聯系？

2、通過觀看教學視頻和閱讀教材p36-37，你能歸納出孫中山早期的革命活動嗎？

3、通過觀看教學視頻和閱讀教材p38第二段，你理解革命成敗的標準碼?你能描述辛亥革命成功與失敗的基本史實嗎？如何評價辛亥革命的結局？

（二）、自主學習檢測：

1．電視劇《走向共和》中塑造了許多歷史人物思維導圖課題，其中為民主共和國作出了貢獻，堪稱民主革命先驅的是（）

A．毛澤東B．孫中山C．李大釗D．袁世凱

2．中國第一個統一的資產階級革命政黨是（）

A.保國會B.興中會C.同盟會D.國民黨

3．中國同盟會成立于（）

A．檀香山B．武昌C．日本東京D．南京

4．（2014年中考）孫中山領導辛亥革命的指導思想是（）

A.三民主義B.馬列主義C.聯俄聯共扶助農工D.建立民國，平均地權

5．（2011年中考）“皇帝倒了，辮子割了”八個字是少年瞿秋白對一歷史事件功績的概括。此事件是（）

A．洋務運動B．戊戌變法C．辛亥革命D．五四運動

6．有學者說辛亥革命最終失敗了，其主要依據是（）

A．孫中山辭去臨時大總統的職務B．袁世凱竊取了辛亥革命的果實C．未改變中國半殖民地半封建社會的性質D．未能使民主共和國的觀念深入人心

（三）、拓展學習

1、觀看視頻2、視頻3

2、猜一猜：

（1）苦孩子出來鬧翻身（打一歷史名詞）；（2）為祖父代筆（打一近代人物）；（3）、軍人盛世（打一近代名城）。

二、課堂“學習活動”

（一）、討論和用圖示表示“三民主義”和《同盟會革命綱領》的對應關系

（二）、討論、并用思維導圖歸納孫中山早期的革命活動

（三）、探討辛亥革命的歷史意義

1、根據材料分析辛亥革命的偉大功績

材料一：

“大清皇帝統治大清帝國，萬世一系，永永尊戴。君上神圣尊嚴，不可侵犯。”——《欽定憲法大綱》

“中華民國之主權屬于國民全體，中華民國人民一律平等，無種族、階級、宗教之區別。”——《中華民國臨時約法》

【影響一：】

材料二：

“1915年，袁世凱公開復辟帝制，遭到全國人民的強烈反對，83天后被迫取消帝制。1917年，軍閥張勛擁戴清朝廢帝溥儀登基，在全國人民的怒斥聲中，12天后復辟丑劇草草收場。”

“敢有帝制自為者，天下共擊之。”——同盟會1906年《軍政府宣言》

“世界潮流浩浩蕩蕩，順之則昌逆之則亡。”——孫中山

【影響二：】

材料三：

“辛亥革命……開創了完全意義上的近代民族民主革命，極大推動了中華民族的思想解放，打開了中國進步潮流的閘門，為中華民族發展進步探究了道路。”——胡錦濤紀念辛亥革命100周年大會上的講話

【影響三：】

2、用思維導圖呈現辛亥革命的歷史意義

（四）、用思維導圖整理本課學習內容

教育信息化是未來教育的制高點，各種研討、教學模式層出不窮。在教學中，我也嘗試過把思維導圖與信息技術結合起來。上面這個案例是我在“八年級上冊第8課辛亥革命”一課教學時的探索。這個案例以思維導圖為支架工具，滲透翻轉學習的理念，老師課前錄制好微視頻和準備好另外兩個拓展學習視頻，然后要求學生根據“導學指南”提前學習，進而掌握本課的基礎知識；課上通過“自主學習檢測”檢測學習的掌握情況；然后利用好剩余的時間，通過討論、合作學習完成后面三個課堂學習任務，最后通過思維導圖進行展示。

這堂課的探索給我有所啟示，這是未來思維導圖教學的一個有益方向。